dilluns, 18 de juny del 2012

Conclusions PAC 2


Valoro molt positivament aquest projecte ja que m’ha semblat molt interessant el treball mitjançant la resolució de problemes.
Crec que un problema és un bon punt de partida per a dur a terme un projecte. Aquest sorgeix d’una realitat concreta, en un context i per unes determinades necessitats que faran que avanci per arribar a una solució.
Durant la realització d’aquest projecte he pogut comprovar de primera mà que els alumnes han après significativament. Les activitats que s’han realitzat han estat per propostes seves i això els ha fet aprendre amb ganes, il·lusió i arribar a una solució que els ha satisfet ja que han vist que el seu esforç i interès han estat recompensats. 
A part, cal dir que al llarg del projecte hi ha hagut una relació molt estreta entre els conceptes tecnologia, ciència i societat. La tecnologia ha estat present en quan al disseny de les activitats, la recerca per Internet, l’ús de la càmera digital, etc. La ciència s’ha fet palesa en l’experiment essent present en els diferents elements del problema que interactuen en l’arc de Sant Martí, llum, imatge i reflex han estat els termes que hem hagut d’anar relacionant. Finalment la societat ha estat present en tant que ha estat la promotora del projecte i la realitzadora d’aquest. Els propis alumnes treballant en grup han creat una petita societat que ha anat a la recerca d’una solució pel seu problema.
La realització d’aquest projecte ha estat una experiència molt positiva que m’ha ajudat, com exposaré en l’annex, a construir coneixement, a fer un canvi conceptual i a créixer com a persona i com a mestra.

dimarts, 12 de juny del 2012

Mostra documental del projecte

En aquest link podeu veure una petita mostra documental del projecte "Què és l'arc de Sant Martí?" realitzat amb els meus alumnes de 1r de Primària. Espero que us agradi!

http://prezi.com/mnscrl6vjdfq/arc-de-sant-marti/

Mapa conceptual

El projecte "Què és l'arc de Sant Martí" té una relació directa amb les TIC i l'aprenentatge significatiu que són continguts d'aquesta assignatura. En el següent mapa conceptual podeu veure on se situa aquest projecte en relació a aquests continguts.
A continuació podeu veure la fitxa de disseny del meu projecte.

a. Títol de l’activitat:  
QUÈ ÉS L’ARC DE SANT MARTÍ?
b. Descripció dels agents personals: 
·  Aprenents: alumnes de 1r de Primària d’una escola pública de Sant Adrià de Besòs.
·  Mediador: tutora del grup classe, jo mateixa.
·  Tecnologia mediadora: bàsicament la recerca per Internet.
c. Descripció i tipus de problema:
Els alumnes volen saber si l’arc de Sant Martí és una cosa real i tangible.
A classe s’han presentat els següents dubtes:
Què és l’arc de Sant Martí? Existeix? Quan el veiem? D'on surt? Per què apareix? Quins colors té? On s’amaga? Només està al cel?
· Estructuració: Segons la tipologia de Jonassen es tracta d’un problema ben estructurat ja que requereix l’aplicació d’un nombre determinat de conceptes. Aquest problema té un nombre limitat de regles que s’organitzen d’una determinada manera per produir una resposta correcta i única.
· Complexitat: La seva complexitat és senzilla ja que hi ha un nombre determinat de variables que actuen en el problema (llum, aigua i vista), el nombre d’interaccions entre aquestes variables és limitat i és fàcilment predictible.
· Especificitat de camp: Es un problema ben situat ja que els alumnes coneixen els fenòmens que hi intervenen, ho poden experimentar i no és quelcom abstracte.          
d. Manera com es planteja el problema als aprenents:  
El problema va sorgir de manera espontània a la classe de 1r. Una tarda, quan ja recollíem per marxar a casa es va posar a ploure a l’hora que feia molt de sol. Un nen va dir: “Sortirà l’arc de Sant Martí!” Ja feia dies que parlàvem de l’arribada de la primavera, els fenòmens meteorològics que succeeixen en aquesta època, com canvia el paisatge, etc. Havíem fet dibuixos de la primavera i en molts d’ells apareixia l’arc de Sant Martí. Fins i tot en vam cantar una cançó. Vaig proposar als alumnes que si el veien m’ho expliquessin l’endemà.
El matí següent quan vaig preguntar als alumnes si l’havien vist em van respondre que no. Aleshores vaig aprofitar per introduir el problema tot dient: “Com pot ser que no el veiéssim si plovia i feia sol?” A partir de la meva pregunta van sorgir moltes hipòtesis i noves preguntes dels alumnes: “Perquè a vegades surt i a vegades no”, “Perquè només surt a la muntanya”, “No existeix, jo no l’he vist mai”, “Perquè està molt lluny i des d’aquí no el veiem”...
e. Context de l’activitat:
El context és una conversa informal, tot i que es podria incloure en l’àrea de Coneixement del Medi en una aula de 1r de Primària d’una escola pública de St. Adrià de Besòs. Les famílies d’aquest alumnat es troben en una situació socioeconòmica desafavorida. Els alumnes tenen molt poc coneixement de l’entorn.
f. Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents:
Els nens i nenes d’aquesta classe són molt vius i moguts, mostren molt interès per aprendre coses noves i tenen ganes de descobrir, experimentar i buscar respostes a allò que no saben.
En les diferents àrees sorgeixen molts dubtes, anècdotes i curiositats per les quals passem molt de temps fent converses informals en les que donem voltes sobre temes o donem explicacions de coses que, a simple vista, poden semblar irrellevants.
Els alumnes mostren, en general, bones capacitats cognitives. Ara bé, el seu entorn desafavorit, la majoria d’ells provenen del barri de La Mina, fa que tinguin algunes mancances a nivell de coneixements.
g. Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar:
·  Competències comunicatives:
- Expressar idees i organitzar informacions de manera eficaç sobre fets, problemes i fenòmens naturals.
- Comunicar idees i informacions de manera oral, escrita, visual i utilitzant les TIC per informar, convèncer i dialogar.Identificar informacions rellevants en textos que utilitzen diferents canals comunicatius.
·  Competències metodològiques:
- Plantejar-se preguntes que puguin ser objecte d’investigació.
- Utilitzar habilitats per la recollida i tractament de la informació.
- Utilitzar el pensament crític i creatiu per a l’anàlisi de la informació, la resolució de problemes i la presa de decisions.
·  Competències personals:
- Dissenyar i aplicar projectes individuals i col·lectius de manera responsable i creativa.
- Desenvolupar habilitats personals (autocrítica, autoreflexió, autoaprenentatge, iniciativa...) que afavoreixen les relacions interpersonals.
·  Objectiu terminal:
  El projecte ha de permetre que l’alumnat construeixi habilitats i estratègies per buscar resposta o solució al problema a partir de:
- plantejament de preguntes i hipòtesis investigables
- dissenyar processos per donar-hi resposta
- recollir dades i organitzar-les
- identificar regularitats i deduir conclusions a partir de les evidències obtingudes
- descriure i justificar (oralment, gràficament i per escrit) el procés dut a terme i els resultats obtinguts.
h. Continguts:
La majoria de continguts d’aquest petit projecte es corresponen als continguts de l’àrea de coneixement del medi per la naturalesa del problema i concretament als de Cicle Inicial. Els continguts que es treballaran corresponen als següents blocs:
·  L’entorn i la seva conservació:
- observació d’elements i fenòmens naturals i comunicació de les observacions utilitzant formes de representació bàsiques.
- exploració d’algun aspecte de l’entorn a partir d’una qüestió rellevant, mitjançant el treball cooperatiu.
·  Les persones i la salut:
- Observació i identificació de les parts del cos que permeten la relació amb el medi. Percepció de la llum.
- Expressió raonada de sensacions personals i respecte davant les opinions dels altres.
·  Entorn, tecnologia i societat:
- Iniciació en l’ús de la càmera fotogràfica.
i. Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció del paper mediador de les TIC:
Les activitats o orientacions bàsiques seran les següents:
- Conversa informal a l’aula en la que els alumnes plantejaran els seus dubtes i es recolliran per escrit i es farà un pla de treball pensant com podem solucionar-los.
- Recerca per Internet
- Reproducció real d’un arc de Sant Martí a la classe a mode d’experiment.
- Exposició dels resultats a altres alumnes.
Poden sorgir altres activitats derivades d’aquestes que siguin proposades per els alumnes al llarg de la seva investigació.
La mediadora guiarà la conversa de l’aula, proposarà recollir per escrit els dubtes per tenir-los presents i poder anar-los resolent, guiarà la recerca per Internet, proposarà la reproducció de l’experiment a l’aula i pautarà l’exposició final.
j. Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta:
La metodologia es basa en un model constructivista ja que els alumnes són un element actiu perquè es plantegen el problema i l’investiguen, i, per tant, hauran de construir el seu coneixement a partir de la recerca d’informació i la pròpia experiència.
També parteix de la perspectiva de l’aprenentatge col·laboratiu. Els alumnes treballen com a grup, fent aportacions des de la pròpia experiència
D’aquesta manera es produirà un aprenentatge significatiu; es parteix dels coneixements previs dels alumnes i es posa en pràctica allò que es va descobrint fins a ser capaços d’explicar-ho a algú altre.
S’utilitzaran les TIC en la recerca per Internet, i s’usarà la càmera digital per anar recollint documentació gràfica dels diferents processos de la investigació.
k. Procediments i criteris d’avaluació:
L’avaluació serà en tot moment formativa i mitjançant l’observació. No es realitzarà cap avaluació inicial ni final. Els criteris que es tindran en compte són:
- Observar i identificar relacions senzilles entre els elements que en formen part.
- Mostrar interès pel tema que es treballa, plantejar dubtes o hipòtesis i tenir ganes d’aprendre
- Col·laborar en les tasques de treball en grup, contrastant i valorant les explicacions dels altres i les pròpies amb respecte.
l. Previsió de temporització:
Probablement aquest projecte durarà unes setmanes al llarg del mes de maig, coincidint amb la primavera. Per la quantitat de tasques a realitzar no es preveu que s’allargui més de quatre setmanes en les que s’hi dedicarà una o dues hores cada setmana.  

Projecte final: "Què és l'arc de Sant Martí?"

El meu projecte es basarà en un dubte que va sorgir l'altre dia a la classe, de la qual sóc tutora, de 1r de Primària.
Què és l'arc de Sant Martí? Amb l'arribada de la primavera, l'hem dibuixat, pintat, n'hem cantat cançons i l'hem vist en un dia de pluja. Però existeix? Què és? Quan el veiem? D'on surt? Quins colors té? Són molts dubtes difícils d'entendre.

dijous, 3 de maig del 2012

Cas: Història del món contemporani


Síntesi del cas
Un professor d’història treballa sense llibre de text per a potenciar el treball col·laboratiu i l’aprenentatge significatiu dels seus alumnes.
Els alumnes treballen per grups elaborant els diferents temes de l’assignatura que hauran de compartir amb la resta del grup-classe. La presentació es realitza en forma de vídeo-documental que ha d’incloure, text, imatges, vídeo, etc. Aquesta metodologia ha motivat els alumnes i els ha despertat l’interès per la matèria.

Història completa
Entrevistadora: Al llarg de la teva carrera com a professor has realitzat alguna activitat en que els alumnes construeixin coneixement a través de les Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC)?
Professor: Sí, aquest curs he començat a posar en pràctica una nova metodologia en l’assignatura d’Història del món contemporani basada en l’ús de les TIC.
Entrevistadora: I em pots explicar en què consisteix?
Professor: No es treballa amb llibre de text sinó que els propis alumnes són els elaboradors del material de l’assignatura. Es treballa en grups de quatre alumnes. Cada grup escull un dels temes de l’assignatura, com  per exemple la Segona Guerra Mundial, i s’encarrega de reconstruir el tema mitjançant la recerca d’informació, imatges, etc.  crear un documental i exposar-lo davant la resta de companys.
Entrevistadora: En quin curs es treballa?
Professor: Amb alumnes de 1r de Batxillerat, és a dir, alumnes de 16 i 17 anys.
Entrevistadora: Com se’t va acudir la possibilitat de treballar d’aquesta manera?
Professor: La meva assignatura no motivava als alumnes. Estava cansat de no encertar amb el llibre de text; cap editorial s’ajustava a la meva manera de donar classe, cap llibre cridava l’atenció dels alumnes. Un dia, xerrant amb un grupet d’alumnes, em vaig adonar que allò que els motivava eren les noves tecnologies. A casa els nois i noies passen hores davant l’ordinador, busquen coses que els interessen per Internet, es comuniquen mitjançant les xarxes socials, etc.
Entrevistadora: Ben pensat. I així doncs, quines són les tecnologies que utilitzeu?
Professor: Cada grup d’alumnes s’ha de repartir la feina. Un s’encarrega de la recerca d’informació i, per tant, utilitza bàsicament el portàtil i l’accés a Internet. Un altre s’ha d’encarregar del tractament de la imatge i utilitza també Internet i la càmera digital. Un tercer alumne ha d’encarregar-se de l’elaboració del documental que es presentarà a la resta d’alumnes; aquest ha de treballar amb la càmera de vídeo i programes d’elaboració de vídeo. El quart alumne és el portaveu i s’encarrega de l’elaboració del guió del documental i la recopilació i reestructuració de tota la informació i també treballa amb el portàtil.
Entrevistadora: I a l’escola disposeu de tot aquest material i hi teniu fàcil accés?
Professor: Sí, utilitzem les anomenades “aules mòbils” que són carros que inclouen 30 portàtils i canó de projecció. A l’escola hi ha Internet via WIFI.  A més a més, els alumnes fan també molta feina a casa.
Entrevistadora: I tots els alumnes tenen accés a Internet a casa?
Professor: La gran majoria si. Sinó, tenen accés a la biblioteca de l’escola que disposa d’alguns ordinadors amb Internet o bé poden anar a casa d’altres companys. De totes maneres, m’asseguro que en els diferents grups de 4 alumnes 3 d’ells tinguin Internet a casa.
Entrevistadora: I com avalues l’assignatura? Només amb la presentació final del documental?
Professor: No, setmana a setmana  els diferents grups han d’anar penjant en un “site” una mostra del que van elaborant. D’aquesta manera ells mateixos van fent un seguiment de la seva feina i jo puc anar avaluant-los. A més a més, han d’elaborar un examen per la resta d’alumnes de la classe sobre el tema que treballen que també és avaluat.
Entrevistadora: Sembla tot molt ben pensat i organitzat. Però t’has trobat amb alguna dificultat?
Professor: Sí, a alguns alumnes no els agrada aquesta metodologia. Preferirien tenir un llibre de text amb la feina estructurada i prendre apunts de les típiques classes magistrals. També, m’he trobat amb alumnes que tenen molt poc domini de les noves tecnologies i cal guiar-los i ajudar-los molt. Tot i així és una experiència molt enriquidora!
Entrevistadora: Creus que has assolit nous objectius dins l’assignatura?
Professor:  I tant!  En primer lloc, he aconseguit que els alumnes treballin en equip. Tant amb el seu grup com amb la resta de companys ja que cada cert temps els diferents encarregats sobre un aspecte del treball es reuneixen per compartir descobertes, tècniques, maneres d’organitzar-se,... D’aquesta manera els alumnes no només treballen amb el seu grup sinó que la col·laboració es fa més extensa.  En segon lloc, he aconseguit que els nois i noies siguin cada vegada més autònoms; més que instruir ajudo als alumnes a aprendre a aprendre.
Entrevistadora: Així doncs recomanaries aquesta metodologia a altres professors?
Professor:  Sens dubte; per mi ha estat una experiència molt enriquidora. Els alumnes venen a classe amb ganes de treballar, de descobrir i d’aprendre. Els resultats de l’assignatura han millorat notablement.  Sempre animo als meus companys a provar noves maneres de treballar. Cridar l’atenció dels adolescents sempre és un repte.
Entrevistadora: Doncs res més, moltes felicitats per l’èxit d’aquesta experiència i moltes gràcies per compartir-la.

Modelant històries


Gràcies a l'activitat 2.1. jo mateixa he estat un element actiu d’un aprenentatge significatiu.
En primer lloc he après a aplicar el model d’històries o casos a una pràctica professional real. Aquest format permet la comunicació d’experiències que promouen l’aprenentatge constructivista significatiu.
El fet de redactar un cas proper m’ha permès ser conscient de quin tipus d’activitats fomenten la construcció del coneixement a través de les TIC.
En segon lloc, i també gràcies a aquesta activitat i a l’ús de models d’experiències hem pogut crear un aprenentatge col·laboratiu per mitjà del fòrum de l’assignatura compartint casos i aprenent d’aquests.
Finalment avaluant el meu propi procés d’aprenentatge he estat conscient dels meus canvis conceptuals i progressos al llarg de l’assignatura. 

diumenge, 22 d’abril del 2012

Enllaç interessant: Alexandria

http://alexandria.xtec.cat/

Alexandria és una biblioteca de recursos desenvolupada pel Departament d'Ensenyament que permet pujar alguns tipus de materials educatius digitals, com ara cursos Moodle, per facilitar la seva posterior localització i intercanvi. L'accés als recursos d'aquesta biblioteca és obert i, per tant, qualsevol pot visualitzar-los i descarregar-los . Ara bé, per valorar els materials existents o bé, fins i tot, per compartir recursos nous és necessari disposar de nom d'usuari/ària i contrasenya de la XTEC.

Alexandria està regit pel principi de cooperació entre les persones que lliurement hi participen amb la voluntat d'avançar en la millora de la pràctica docent basada en les aportacions de professionals del món de l'educació, veritables agents d'innovació i d'eficiència. Els materials educatius del servei Alexandria segueixen el model de "Recursos Educatius Oberts" (Open Educational Resources, OER), materials educatius que es poden utilitzar, reutilitzar, adaptar i compartir lliurement.

dilluns, 16 d’abril del 2012

Autoavaluació després de la PAC 1

Després de la PAC 1 canviaria la puntuació a alguna de les qüestions que se'ns van plantejar. Aquí podeu veure la valoració inicial i amb negreta la nova. 


TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents:  3 --> 3
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors:  8 --> 10
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 10 --> 10
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 5--> 1
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10 --> 10
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 3 --> 1 
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC:   2 --> 2
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim:  7 --> 7
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes:  7 --> 7
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social:  8 --> 5

diumenge, 15 d’abril del 2012

Conclusions PAC1


Després d’haver realitzat les diferents activitats de la PAC 1 puc concloure que he experimentat diferents canvis conceptuals. Mitjançant l’experiència i la reflexió he pogut aprendre significativament. Tal com es diu en el segon mòdul de l’assignatura, de David Jonassen, l’objectiu dels aprenentatges és la construcció de models mentals. Quan els estudiants canvien la manera d’entendre els conceptes i marcs conceptuals té lloc el canvi conceptual.   Per tant, el procés cognitiu de construcció de noves teories comporta un canvi conceptual.

Els mapes conceptuals han demostrat ser valoracions vàlides de les estructures cognitives (Jonassen, 1987). Gràcies a la comparació dels mapes conceptuals elaborats al llarg de les diferents activitats he pogut valorar aquest canvi conceptual.

Mapa conceptual 2



Després del debat


Considero que a l’inici de l’assignatura la meva postura era més aviat sociodeterminista. Pensava que la societat s’anava deshumanitzant una mica amb les noves tecnologies, que aquestes trencaven una mica la tranquil·litat i les tradicions d’algunes cultures i que moltes vegades no tenien en compte les necessitats reals de les persones i el seu context.  
En el debat vaig haver de defensar una visió tecnodeterminista a favor de la tecnologia com a eina bàsica per a generar canvi cultural, com a vincle amb les necessitats més humanes i com a eina bàsica a les escoles fent servir les millors tècniques per a transmetre coneixements. Mica en mica, gràcies a les aportacions d’alguns companys al debat i dels diferents articles i vídeos proposats per a la preparació d’aquests, he anat contextualitzant alguns conceptes i he anat tenint una visió més tecnodeterminsita en la mesura que he anat descobrint nous arguments d’aquesta visió.
Ara considero que tinc una visió més semblant al "postulat d'heterogeneïtat"  que s’explica en l’article de Domènech i Tirado. Tecnologia i societat no són esferes separades, sinó quelcom mútuament constitutiu i definitori.

dimarts, 6 de març del 2012

Avaluació inicial

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __3____
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __8____
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____10____
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: ___5__
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __10___
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __3___
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___2____
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ___7___
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ____7____
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___8_____



Mapa de conceptes





Conclusions



Després de realitzar aquesta primera activitat, i com ja he comentat en la qüestió sobre el grau de compromís tinc la impressió que em podré defensar a nivell d’us de les TIC però que encara tinc molt a aprendre sobre l’ús d’aquests i la seva relació amb la societat, l’educació i la ciència.
Penso que al llarg d’aquesta assignatura aprendre moltes coses i la meva concepció respecte l’ús de les TIC en el meu dia a dia com a mestra canviarà. 

Presentació

Aquí teniu la meva presentació feta amb el programa "prezi".
Cliqueu l'enllaç i amb les fletxes que apareixen a la part inferior dreta podreu anar avançant.

http://prezi.com/_atjbd3bobcy/present/?auth_key=qc0gu9d&follow=ldepsgdff5_0

Benvinguda

Benvinguts a aquest blog.
Aquest espai vol ser una eina d'interacció i autoavaluació de l'assignatura "Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació".
Aquí podreu anar veient el procés que aniré realitzant al llarg d'aquesta assignatura, compartir coneixements, suggerir qüestions, rebatre opinions, etc.
Endavant!