A continuació podeu veure la fitxa de disseny del meu projecte.
a. Títol de l’activitat:
QUÈ ÉS L’ARC
DE SANT MARTÍ?
b. Descripció dels agents personals:
· Aprenents: alumnes de 1r de Primària d’una escola pública de Sant Adrià de Besòs.
· Mediador: tutora del grup classe, jo mateixa.
· Tecnologia
mediadora: bàsicament la recerca per Internet.
c. Descripció i tipus de problema:
Els alumnes volen saber si l’arc de Sant Martí és
una cosa real i tangible.
A classe s’han presentat els següents dubtes:
Què és l’arc de Sant Martí? Existeix? Quan el
veiem? D'on surt? Per què apareix? Quins colors té? On s’amaga? Només està al
cel?
·
Estructuració: Segons la tipologia de Jonassen es tracta
d’un problema ben estructurat ja que requereix l’aplicació d’un nombre
determinat de conceptes. Aquest problema té un nombre limitat de regles que
s’organitzen d’una determinada manera per produir una resposta correcta i
única.
·
Complexitat: La seva complexitat és senzilla ja que hi
ha un nombre determinat de variables que actuen en el problema (llum, aigua i
vista), el nombre d’interaccions entre aquestes variables és limitat i és
fàcilment predictible.
· Especificitat de camp: Es un problema ben situat ja que els
alumnes coneixen els fenòmens que hi intervenen, ho poden experimentar i no és
quelcom abstracte.
d. Manera com es planteja el problema
als aprenents:
El problema va sorgir de manera espontània a la classe de 1r. Una tarda,
quan ja recollíem per marxar a casa es va posar a ploure a l’hora que feia molt
de sol. Un nen va dir: “Sortirà l’arc de Sant Martí!” Ja feia dies que parlàvem
de l’arribada de la primavera, els fenòmens meteorològics que succeeixen en
aquesta època, com canvia el paisatge, etc. Havíem fet dibuixos de la primavera
i en molts d’ells apareixia l’arc de Sant Martí. Fins i tot en vam cantar una
cançó. Vaig proposar als alumnes que si el veien m’ho expliquessin l’endemà.
El matí següent quan vaig preguntar als alumnes si l’havien vist em van
respondre que no. Aleshores vaig aprofitar per introduir el problema tot dient:
“Com pot ser que no el veiéssim si plovia i feia sol?” A partir de la meva
pregunta van sorgir moltes hipòtesis i noves preguntes dels alumnes: “Perquè a
vegades surt i a vegades no”, “Perquè només surt a la muntanya”, “No existeix,
jo no l’he vist mai”, “Perquè està molt lluny i des d’aquí no el veiem”...
e. Context de l’activitat:
El context és una conversa informal, tot i que es podria incloure en
l’àrea de Coneixement del Medi en una aula de 1r de Primària d’una escola
pública de St. Adrià de Besòs. Les famílies d’aquest alumnat es troben en una
situació socioeconòmica desafavorida. Els alumnes tenen molt poc coneixement de
l’entorn.
f. Característiques cognitives,
emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents:
Els nens i nenes d’aquesta classe són molt vius i moguts, mostren molt
interès per aprendre coses noves i tenen ganes de descobrir, experimentar i
buscar respostes a allò que no saben.
En les diferents àrees sorgeixen molts dubtes, anècdotes i curiositats
per les quals passem molt de temps fent converses informals en les que donem
voltes sobre temes o donem explicacions de coses que, a simple vista, poden
semblar irrellevants.
Els alumnes mostren, en general, bones capacitats cognitives. Ara bé, el
seu entorn desafavorit, la majoria d’ells provenen del barri de La Mina, fa que
tinguin algunes mancances a nivell de coneixements.
g. Competències específiques que
l’aprenent ha d’assolir o demostrar:
· Competències
comunicatives:
- Expressar idees i organitzar informacions de manera eficaç sobre fets,
problemes i fenòmens naturals.
- Comunicar idees i informacions de manera oral, escrita, visual i
utilitzant les TIC per informar, convèncer i dialogar.Identificar informacions
rellevants en textos que utilitzen diferents canals comunicatius.
· Competències
metodològiques:
- Plantejar-se preguntes que puguin ser objecte d’investigació.
- Utilitzar habilitats per la recollida i tractament de la informació.
- Utilitzar el pensament crític i creatiu per a l’anàlisi de la
informació, la resolució de problemes i la presa de decisions.
· Competències
personals:
- Dissenyar i aplicar projectes individuals i col·lectius de manera
responsable i creativa.
- Desenvolupar habilitats personals (autocrítica, autoreflexió,
autoaprenentatge, iniciativa...) que afavoreixen les relacions interpersonals.
· Objectiu
terminal:
El projecte ha de permetre que
l’alumnat construeixi habilitats i estratègies per buscar resposta o solució al
problema a partir de:
- plantejament de preguntes i hipòtesis investigables
- dissenyar processos per donar-hi resposta
- recollir dades i organitzar-les
- identificar regularitats i deduir conclusions a partir de les
evidències obtingudes
- descriure i justificar (oralment, gràficament i per escrit) el procés
dut a terme i els resultats obtinguts.
h. Continguts:
La majoria de continguts d’aquest petit projecte es corresponen als
continguts de l’àrea de coneixement del medi per la naturalesa del problema i
concretament als de Cicle Inicial. Els continguts que es treballaran
corresponen als següents blocs:
· L’entorn i la
seva conservació:
- observació d’elements i fenòmens naturals i comunicació de les
observacions utilitzant formes de representació bàsiques.
- exploració d’algun aspecte de l’entorn a partir d’una qüestió
rellevant, mitjançant el treball cooperatiu.
· Les persones i
la salut:
- Observació i identificació de les parts del cos que permeten la
relació amb el medi. Percepció de la llum.
- Expressió raonada de sensacions personals i respecte davant les
opinions dels altres.
· Entorn,
tecnologia i societat:
- Iniciació en l’ús de la càmera fotogràfica.
i. Previsió de la seqüència
d’activitats i orientacions per a l’acció del paper mediador de les TIC:
Les activitats o orientacions bàsiques seran les següents:
- Conversa informal a l’aula en la que els alumnes plantejaran els seus
dubtes i es recolliran per escrit i es farà un pla de treball pensant com podem
solucionar-los.
- Recerca per Internet
- Reproducció real d’un arc de Sant Martí a la classe a mode
d’experiment.
- Exposició dels resultats a altres alumnes.
Poden sorgir altres activitats derivades d’aquestes que siguin
proposades per els alumnes al llarg de la seva investigació.
La mediadora guiarà la conversa de l’aula, proposarà recollir per escrit
els dubtes per tenir-los presents i poder anar-los resolent, guiarà la recerca
per Internet, proposarà la reproducció de l’experiment a l’aula i pautarà
l’exposició final.
j. Fonamentació psicopedagògica del
disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta:
La metodologia es
basa en un model constructivista ja
que els alumnes són un element actiu perquè es plantegen el problema i
l’investiguen, i, per tant, hauran de construir el seu coneixement a partir de
la recerca d’informació i la pròpia experiència.
També parteix
de la perspectiva de l’aprenentatge
col·laboratiu. Els alumnes treballen com a grup, fent aportacions des de la
pròpia experiència
D’aquesta
manera es produirà un aprenentatge
significatiu; es parteix dels coneixements previs dels alumnes i es posa en
pràctica allò que es va descobrint fins a ser capaços d’explicar-ho a algú
altre.
S’utilitzaran
les TIC en la recerca per Internet,
i s’usarà la càmera digital per anar recollint documentació gràfica dels
diferents processos de la investigació.
k. Procediments i criteris d’avaluació:
L’avaluació serà en tot moment formativa i mitjançant l’observació. No
es realitzarà cap avaluació inicial ni final. Els criteris que es tindran en
compte són:
- Observar i identificar relacions senzilles entre els elements que en
formen part.
- Mostrar interès pel tema que es treballa, plantejar dubtes o hipòtesis
i tenir ganes d’aprendre
- Col·laborar en les tasques de treball en grup, contrastant i valorant
les explicacions dels altres i les pròpies amb respecte.
l. Previsió de
temporització:
Probablement aquest projecte durarà unes setmanes al
llarg del mes de maig, coincidint amb la primavera. Per la quantitat de tasques
a realitzar no es preveu que s’allargui més de quatre setmanes en les que s’hi
dedicarà una o dues hores cada setmana.
